课程与教学论作为教育学的核心分支，在山东师范大学博士研究生入学考试中具有基础性地位。该学科研究范畴涵盖课程开发、教学设计、学习理论及教师专业发展等关键领域，考生需系统掌握陈向明《质的研究方法与社会科学研究》、刘良华《教学论基础》、崔允漷《课程与教学论》等核心著作的核心观点。其中，陈向明对质性研究方法的阐释成为教育实证研究的重要方法论指导，考生需重点理解其研究设计、数据收集与分析逻辑，特别是在教育案例研究中的具体应用。

在课程论维度，需深入把握泰勒原理的当代演变，结合崔允漷提出的"课程开发四阶段模型"，分析新课程改革中"核心素养导向"的课程设计路径。王蔷《英语教学中的行动研究》则揭示了教学实践与理论研究的互动机制，考生应掌握行动研究"计划-行动-观察-反思"的循环逻辑，并能结合山东基础教育改革实例进行论证。刘良华强调的"教学论三要素"（教师、学生、教学内容）在数字化教育场景下的重构问题，成为近年考试高频考点。

教学论研究需突破传统课堂边界，关注混合式学习环境中的教学设计策略。张华《课程与教学论》提出的"教学目标分类学"与布鲁姆认知目标的整合应用，以及王陆《信息化教学设计》关于智能技术赋能教学过程的论述，构成现代教学论的重要知识图谱。考生应能运用ADDIE（分析、设计、开发、实施、评估）模型解构具体教学案例，并批判性评析其适用性边界。

教师专业发展理论方面，需系统梳理舒尔曼"学科教学知识"（PCK）的构成要素，结合顾明远《教师专业发展》提出的"四阶段发展模型"，分析教师TPACK（整合技术的学科教学知识）培养路径。特别是在新课标背景下，跨学科主题学习对教师学科整合能力的挑战，以及项目式学习中的协作教学能力要求，成为近年考试重点考察方向。

教育评价改革是当前研究热点，需掌握斯克里文形成性评价与总结性评价的辩证关系，结合王陆《教育评价学》提出的"三维评价体系"（目标、过程、结果），分析增值评价在基础教育质量监测中的应用价值。考生应能运用SOLO分类理论或SOLO-STM模型，对具体学习成果进行层级化诊断，并设计基于证据的教学改进方案。

备考策略上，建议考生建立"理论-案例-热点"三维知识框架：每日精读1篇CSSCI期刊论文，重点标注课程与教学论相关理论；每周完成2个典型教学案例的逆向解析，运用课程开发模型进行重构；每月梳理教育政策文件（如《深化新时代教育评价改革总体方案》），提炼考试可能涉及的论述方向。特别注意山东本土教育实践案例，如"黄河教育生态区"建设中的课程创新，可能成为今年特色考点。