浙江大学教育史学科自20世纪80年代起逐步形成以中国教育史为核心、涵盖比较教育史与教育哲学的多维研究体系。学科发展脉络可追溯至潘懋元先生提出的"教育史与教育政策研究"双轨模式，其团队通过系统梳理近代教育制度转型中的权力博弈与知识生产机制，构建起"制度-文化-技术"三维分析框架。近五年学科评估显示，比较教育史方向在全球化议题研究上取得突破性进展，2021年承担的国家社科基金重大项目"世界一流大学建设中的中外教育比较研究"即为此例。

核心研究领域呈现三大转向：其一，从传统的器物史转向知识生产史，注重考察教育典籍的文本流变与学术共同体互动，如2020年真题中关于《学记》注释史料的考辨即体现此倾向；其二，从线性发展观转向网络化研究，运用数字人文技术分析教育政策文本的语义网络，2022年考博复试中已出现基于GIS的教育空间重构案例分析；其三，从单一学科视角转向跨学科整合，教育史与科技史、社会史的结合成为新增长点，2023年拟录取考生中跨学科背景占比达37%。

历年真题分析显示，考试内容呈现"三三制"结构：30%聚焦中国教育制度史（含近代学制改革、高等教育体系构建），30%侧重教育思想史（涵盖儒学教育传统与近现代教育哲学），20%考察比较教育史（重点在东亚教育比较与全球教育治理），20%为综合应用（要求结合现实问题进行历史解释）。其中，2018-2022年连续五年将"科举制度废除与近代教育转型"设为必考点，2021年新增"教育政策文本的计量分析"题型。

备考策略需把握三个维度：一是构建"时间轴-空间网-问题链"知识图谱，重点掌握1898-1949年间教育法规的文本迭代规律；二是强化批判性思维训练，针对顾明远先生提出的"教育现代化三重悖论"（传统与现代、本土与全球、效率与公平）设计论述框架；三是注重学术规范培养，近三年真题中文献引用错误扣分率达21%，需系统掌握《中国教育史研究》的引注规范。特别提示：2024年考试将首次引入"教育史研究方法"开放性论述，建议关注数字人文、口述史等前沿方法的应用案例。

学科前沿动态显示，教育史研究正经历三大范式转换：从叙事史学转向批判性话语分析，如对"新式学堂"话语建构的解构研究；从实体史转向过程史，注重考察教育实践中的身体规训与空间政治；从封闭体系转向开放网络，强调教育史与科技史、生态史等领域的交叉融合。考生需特别关注潘懋元团队正在推进的"教育现代化全球史"项目，该研究计划整合中外1500万条教育档案，构建全球教育史数据库，相关成果将直接影响2025年学科发展重点。建议备考期间每周研读《教育史研究》最新刊文，参与"教育史与当代中国"学术沙龙，强化问题意识与学术敏感度。