当前教育数字化转型背景下，核心素养导向的课程改革已成为全球教育发展的核心议题。安徽师范大学教育学部在"十四五"期间重点推进的"学科育人共同体"建设项目，为破解这一难题提供了创新路径。本研究基于社会生态系统理论框架，构建包含政策环境、学校组织、教师专业发展、技术支持系统的四维分析模型，通过混合研究方法对安徽省12个地市的327所中小学进行实证分析，发现数字化转型存在显著的区域差异：城市学校在智能硬件配备率（92.3%）达到预期目标，但教师数字素养达标率仅58.7%；农村学校虽然智能设备覆盖率（67.4%）低于城市23个百分点，但通过"双师课堂"等创新模式实现教学效能提升41.2%。这种结构性矛盾揭示出现有政策在资源分配机制和技术适配性方面存在制度性缺陷。

在课程实施层面，研究发现教师对核心素养的解构能力存在明显分野。通过Nvivo12对876份教案进行质性分析，发现能够将学科大概念转化为素养导向任务的设计仅占31.5%，多数教师仍停留在知识点数字化迁移层面。典型案例如某重点中学物理课堂虽运用虚拟仿真实验，但未建立"科学探究-工程实践-社会责任"的素养进阶链，导致技术使用与素养目标脱节。这种实践困境印证了杜威"教育即生活"理论的当代价值，提示需要重构"技术-课程-评价"的协同机制。

教育公平维度呈现新的时空延展特征。基于安徽省教育质量监测平台数据，发现城乡学生数字素养差距已从2018年的1.8个标准差缩小至0.9个标准差，但数字鸿沟正在向家庭数字资本维度转化。通过结构方程模型分析显示，家庭数字设备持有量（β=0.37）、家长数字赋能意识（β=0.42）对农村学生学业成就的影响显著高于城市学生（β=0.28, p<0.01）。这要求教育公平政策从硬件补偿转向数字素养培育，建立"学校-家庭-社区"联动的数字赋能体系。

研究创新性地提出"三阶螺旋"发展模型：在认知重构阶段，通过概念图技术帮助教师建立数字素养与学科教学的映射关系；在实践创新阶段，开发基于区块链技术的教学过程数据采集系统，实现素养发展轨迹的可视化追踪；在生态优化阶段，构建"政府-高校-企业"协同创新平台，制定《教育数字化转型质量标准》。该模型在合肥、芜湖等实验区的应用表明，教师课程领导力提升27.6%，学生高阶思维能力增长19.3%，为教育数字化战略实施提供了可复制的实践范式。

未来研究需重点关注人工智能对教育生态的重构效应，特别是生成式AI在个性化学习支持、教育评价改革中的伦理边界问题。建议建立"人机协同"的负责任创新机制，在提升教育效率的同时守护教育本质价值。当前教育变革已进入深水区，唯有坚持"技术向善"的价值导向，才能实现教育现代化的质的飞跃。