学前教育学作为教育学的重要分支，其理论建构与实践探索始终与儿童发展规律、社会教育需求紧密相连。东北师范大学学前教育学科自1952年建立以来，始终立足本土化、国际化的学术视野，形成了以儿童认知发展为核心、以教育生态为框架、以课程建设为载体的研究特色。在新时代"幼有善育"的战略背景下，学前教育学的研究范式需要实现从理论阐释向实践创新的范式转换，从单一学科向跨学科融合的生态重构。

在理论渊源与发展脉络方面，应着重梳理皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论在中国学前教育中的本土化演进。以周兢教授团队提出的"中国儿童语言发展理论"为切入点，分析其如何突破西方理论的文化适应性局限，构建符合汉语儿童语言习得规律的阶段性特征。同时需关注陈向明教授倡导的"实践性知识"理论，将其与顾明远先生提出的"教育生活论"相结合，探讨学前教育实践中教师专业发展的知识生成机制。特别是要深入解析《3-6岁儿童学习与发展指南》的编制逻辑，从"四个准备"的顶层设计到具体领域的目标设定，揭示政策文本背后的儿童观、教育观和方法论创新。

研究范式与核心议题的突破需建立多维分析框架。在方法论层面，应综合运用混合研究方法，如北京师范大学陈向明团队开展的"行动研究-案例研究-叙事研究"三维联动模式，强调在区域教育实验区（如东北师范大学承担的"东北振兴学前教育质量提升工程"）中开展长期追踪研究。当前研究热点应聚焦于：一是数字化转型背景下的游戏化教学创新，借鉴南京师范大学郑敏教授提出的"具身认知"理论，开发符合数字原住民特征的幼儿园课程资源；二是托育服务与学前教育一体化衔接机制，结合上海市"一老一小"政策实践，构建"社区嵌入式"服务模式；三是特殊需要儿童融合教育支持体系，参考东北师范大学特殊教育学院研发的"个别化教育方案（IEP）动态评估系统"，建立医教康教协同机制。

实践创新与学科使命的深化需强化理论向实践转化的能力。重点考察东北师范大学在课程建设中的原创成果，如王海英教授主持的"幼儿园生活课程项目开发"如何将杜威"做中学"理念转化为可操作的领域课程方案，以及朱永新教授倡导的"未来学校"改革实验中幼儿园段的创新实践。在教师发展层面，应关注该校首创的"幼儿园教师专业标准4.0"研究，从师德师风、专业能力、反思实践三个维度构建新时代教师素养模型。同时需结合"十四五"学前教育发展提升行动计划，分析如何通过"县域学前教育质量评估体系"（东北师范大学研发版本）推动教育公平，特别是在边境地区开展的"双语幼儿园课程本土化"实践，体现了学科服务国家战略的使命担当。

在跨学科整合方面，需突出东北师范大学的学科优势。儿童发展与教育心理学团队在脑科学领域的研究成果，如张文新教授关于早期教育促进儿童执行功能发展的实证研究，为学前教育干预提供了神经科学依据。教育经济与管理学院开发的"学前教育资源投入产出模型"，通过大数据分析为政策制定提供决策支持。特别要关注该校与中科院心理所共建的"儿童认知与教育神经科学实验室"取得的突破性进展，如通过fMRI技术揭示幼儿数学概念形成的脑机制，这对早期数学启蒙教育具有重大启示。

学科发展的未来方向应关注人工智能与教育深度融合带来的变革。东北师范大学教育技术学院研发的"智能体幼教机器人"（已在全国300余所幼儿园应用），通过自然语言处理技术实现个性化互动教学，其伦理规范与使用标准研究具有示范价值。同时需警惕技术异化风险，借鉴该校哲学与社会发展学院提出的"技术具身性"理论，强调智能技术应服务于儿童主体性发展，而非替代教师专业角色。在全球化语境下，应加强比较教育研究，重点分析芬兰"现象式学习"与我国幼儿园课程改革的对话可能，以及日本"保育园教师职资格制度"对专业认证体系的启示。

东北师范大学学前教育学研究的学术价值在于构建具有中国特色、中国气派的学前教育理论体系，其实践意义体现在为区域教育均衡发展提供创新方案。考生在备考时应注重理论深度与实践温度的统一，既要掌握经典理论的精髓，更要关注政策动态与实践前沿，通过批判性思维分析现有研究的不足，提出具有创新性的研究构想，这正是考博选拔的核心能力所在。