河北大学教育史学科自20世纪80年代起逐步形成特色研究方向，其发展历程与改革开放后高等教育体系重构具有显著关联性。学科初创期以王文锦教授为代表，聚焦于河北地方教育史料的整理与校勘，尤其注重明清书院与近代师范教育的地域性研究，这一时期成果多见于《河北教育史资料丛刊》系列汇编。90年代学科进入转型阶段，张之洞教育思想研究成为突破点，通过对比长江与黄河流域教育近代化路径，构建起"区域教育比较研究"范式，相关论文被《教育研究》等核心期刊多次转载。

进入21世纪后，学科研究呈现跨学科融合趋势。2010年成立的"传统教育与现代转型研究中心"整合历史学、社会学、教育学三大学科力量，重点攻关科举制度废除后的教育断层问题。团队主持的国家社科基金项目"清末民初河北新式学堂教育模式比较研究"（项目号：10BZD083），创新性地运用教育地理学方法，绘制出1905-1927年河北12府厅新式学堂分布热力图，该成果获河北省哲学社会科学优秀成果一等奖。2015年学科获得教育部重点研究基地资质，形成"教育制度变迁""教育文化传承""教育政策分析"三大稳定研究方向。

在学科建设方面，河北大学构建了"史论结合"的培养体系。博士研究生需完成"教育史文献精读"（16学分）与"教育政策仿真研究"（12学分）双核心课程，近五年培养的28名博士中，63%进入"双一流"高校任教。特色课程《燕赵教育文化史》采用田野调查法，要求学生在保定直隶学院旧址、正定府学遗址等地完成2000字实证报告。2022年学科评估中，"教育史学科影响力指数"位列全国第7，其中"区域教育史研究"指标得分连续五年居全国首位。

研究特色体现为三重维度：其一，注重教育史料的数字化开发，已建成包含47万页民国教育档案的"京津冀教育记忆"数据库；其二，创新教育史研究方法，将GIS技术应用于教育空间分析，相关论文被SSCI期刊《History and Education》收录；其三，强化国际学术对话，与剑桥大学教育史研究中心建立联合实验室，2023年共同举办"科举制度废除百年全球影响"国际研讨会。近三年学科团队在《Educational History》《中国教育史研究》等期刊发文量年均增长17.3%，其中CSSCI期刊论文占比达82.6%。

当前学科发展面临三重挑战：其一，地方教育史研究存在史料挖掘饱和风险，2021年学科调研显示核心期刊新发地方性研究占比下降至39%；其二，传统研究范式与教育现代化命题衔接不足，近五年涉及人工智能、教育公平等前沿议题的论文仅占成果总量的12%；其三，跨学科团队建设滞后，教育学背景学者占比从2015年的28%降至2022年的19%。针对这些问题，学科"十四五"规划提出"三步走"战略：2024年前完成京津冀教育协同发展数据库建设，2026年启动"数字人文与教育史"交叉学科申报，2030年建成全球教育史研究中心。

在博士招生方面，2023年计划招收8名教育史专业博士生，要求申请者具备以下条件：一是掌握至少两种教育史研究方法（文献考据、量化分析、空间研究）；二是发表过CSSCI期刊论文或参与国家级教育史课题；三是通过教育史专业英语水平测试（TEM-8教育史专项）。考试科目设置体现学科特色，初试包含《中国教育史纲》（自命题，含1900年前后分界考点）与《教育政策分析》（含京津冀教育协同发展案例）；复试增设"教育史研究设计"实战考核，要求考生在4小时内完成研究方案撰写与答辩。

学科发展对考生的能力要求呈现新趋势：一是强调教育史料的批判性解读能力，近三年录取考生中，能熟练运用《中国第一历史档案馆藏教育档案汇编》等原始文献的占比从41%提升至67%；二是要求具备教育政策分析技能，2023年复试中增设"双减政策实施效果评估"模拟课题；三是重视国际视野，录取考生中有23%具有海外访学经历，其中5人曾在剑桥大学参与"全球教育现代化比较"项目。建议备考者重点关注三个方向：一是科举制度与现代教育制度衔接研究，二是河北雄安新区教育规划中的传统智慧转化，三是人工智能对教育史研究范式的重构。