浙江师范大学课程与教学论学科在教育部学科评估中连续多年稳居全国前列，其特色在于扎根基础教育、注重实证研究与跨学科融合。学科依托教育部基础教育质量监测协同创新中心、浙江省课程与教学研究所等平台，形成了"基础理论-实践创新-政策研究"三位一体的研究体系。在近年博士招生目录中，明确将"新时代课程改革与教材建设""学科核心素养导向的教学模式创新""智能教育技术赋能教学"列为重点研究方向。

考生需重点把握三个核心备考维度：其一，教育经典理论要构建系统认知框架，特别是要深入研读泰勒《课程与教学的基本原理》、佐藤学《学习共同体》、钟启泉《课程论》等原著，近三年学科团队在《教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊发表的62篇论文中，有41篇涉及经典理论的现代转化应用。其二，学科前沿动态需建立动态追踪机制，重点关注人工智能教育、项目化学习、跨学科主题学习等12个教育部重点攻关领域，建议系统梳理近五年浙江省教育科学规划重大课题成果，如2021年立项的"双减背景下课后服务课程体系构建"等23个重点课题。其三，研究能力培养要注重方法创新，导师团队近年推行"双导师制"，要求博士生在完成量化研究（如基于结构方程模型的教学模式验证）的同时，开展行动研究（如与金华市10所实验校的协同创新项目），近三年已形成37个校企合作研究案例。

考试内容呈现明显分层特征：专业课笔试设置基础模块（教育哲学、教学论、教育史）和研究模块（研究设计、论文写作），其中研究模块占比提升至40%；综合面试采用"学术素养+研究潜力"双维评估，重点考察教育技术转化能力（如基于虚拟现实的教学场景设计）、政策解读能力（如对《义务教育课程方案（2022年版）》的批判性分析）。特别需注意学科团队近年强化学术伦理审查，报考者需提前准备研究计划中的伦理风险评估方案。

备考策略建议实施"三阶段递进"：第一阶段（3-6个月）完成《教育研究方法导论》（陈向明著）等6部核心著作精读，建立文献管理数据库；第二阶段（7-9个月）参与学科组织的"基础教育改革前沿"系列工作坊，重点打磨研究计划书，建议参照《教育科学研究中研究设计规范（2021修订版）》进行格式优化；第三阶段（10-12个月）开展实证研究预研，如设计基于眼动追踪技术的阅读教学实验，或开发符合浙派教育特色的校本课程评价工具。需特别关注2023年新增的"教育大数据分析"考核模块，建议系统学习Python教育数据分析、SPSS高级应用等技能，近三年录取考生中具备教育技术复合背景者占比达68%。