东北师范大学作为我国基础教育研究的重要基地，其课程与教学论学科始终强调理论与实践的双向互动。在博士研究生入学考试参考书目中，《课程与教学论前沿问题研究》（第三版）作为核心教材，系统构建了从基础理论到实践创新的知识图谱。全书以"课程-教学-评价"三维框架为轴线，将课程论、教学论、教育技术论三大模块有机整合，特别在第七章"核心素养导向的课程开发"中，创新性地提出"三维目标重构模型"，将传统认知目标、技能目标和情感目标转化为素养发展的表现性指标，这对考生理解新时代课程标准改革具有重要启示。

在教学方法论层面，第十五章"智能技术支持下的教学创新"具有显著前瞻性。作者通过解析东北师范大学智慧教育研究院的实证案例，详细论述了人工智能辅助诊断、虚拟现实情境创设、自适应学习路径规划等前沿技术，特别强调"技术赋能不等于技术替代"的辩证关系。书中第12章"大单元教学设计范式"的案例分析，以部编版语文教材为例，展示了如何通过主题统整、任务驱动和跨学科融合实现深度学习，这与2022年新课标倡导的"学习任务群"理念高度契合。

针对东北师大王牌研究方向，本书在第八章"教师专业发展支持系统"中构建了"U-G-S"协同培养模型，将大学（University）、政府（Government）、学校（School）三方的资源整合机制可视化呈现，为考生研究教师教育政策提供了理论工具。第十一章"教育评价改革"专章讨论增值评价、过程性评价和表现性评价的整合路径，特别引入东北师范大学"学业质量绿色指标"数据库的使用方法，这对量化研究型考生具有实操价值。

备考过程中需注意三个关键维度：其一，关注书中标注的"研究热点"章节，如第16章"教育神经科学对教学论的启示"，此类交叉学科内容在近三年真题中出现频率达37%；其二，重视附录部分的"参考文献分级指南"，建议按"经典文献（30%）+前沿成果（50%）+政策文件（20%）"比例构建个人文献库；其三，结合东北师范大学"课程科学教育部重点实验室"的年度报告，追踪2020-2023年间在《课程·教材·教法》等核心期刊发表的系列论文，特别是与导师研究方向相关的成果。

书中第9章"课程实施中的冲突与调适"包含大量真实教学场域的矛盾分析案例，考生可据此训练案例分析法。例如某中学在推进项目式学习时遭遇的课时分配困境，书中提出的"弹性课时包"解决方案，既体现理论深度又具备实践操作性。第14章"校本课程开发"的"四阶九步法"（需求诊断-方案设计-实施监控-评价改进），建议结合东北师范大学附属中学的"行走的课堂"校本课程案例进行深度剖析。

需特别指出的是，本书第17章"全球课程比较研究"中关于PISA、TIMSS等国际测评框架的对比分析，与东北师范大学比较教育研究院的最新研究存在对话空间。考生在撰写文献综述时，应着重构建"本土化理论创新"的论证链条，例如将书中比较研究的结论与我国"双减"政策、新课标改革进行关联分析。同时，建议关注书中第20章"教育哲学思辨"部分，哲学视角的分析方法在近年考试中成为新增考点，2023年真题中关于"教育本质的再认识"论述即要求考生运用相关理论工具。

备考策略方面，建议采用"三维记忆法"：纵向梳理各章节知识体系，横向建立跨模块关联网络，立体化整合历年真题。例如将第5章"课程评价"与第18章"教育质量监测"进行交叉分析，形成"评价-监测-改进"的完整闭环。同时要警惕理论应用中的常见误区，如简单套用书中模型而忽视区域文化差异，书中第13章"农村教育课程开发"的差异化策略部分对此有警示性论述。

最后需强调，东北师范大学考博注重"问题意识"与"创新潜质"的考察，建议在书评写作中重点标注：①尚未解决的理论争议（如过程性评价的量化难题）；②实践中的矛盾焦点（如智慧课堂中的教师角色转型）；③政策衔接的薄弱环节（如新课标与现有课程资源的适配性）。这些内容在2024年考试大纲中已被列为新增考核维度，考生需在研读中培养批判性思维，避免陷入"理论复述"的备考陷阱。