辽宁师范大学教育领导与管理考博考试聚焦教育治理现代化与学校组织创新，其核心命题逻辑体现为“政策分析—理论阐释—实践转化”的三维递进。考生需系统掌握《教育领导学》《学校管理理论》《教育组织行为学》三大参考书目中的理论框架，结合近五年教育部政策文件与辽宁省教育改革实践，构建“政策解读—理论应用—案例剖析”的复合型知识体系。

在政策分析层面，重点围绕“双减”政策落地、教育数字化战略行动、基础教育课程改革等热点展开深度解读。例如，2023年辽宁省出台的《深化新时代教育评价改革实施方案》要求学校建立“五育融合”评价体系，考生需运用组织行为学中的激励理论，结合案例说明如何通过KPI重构、教师发展性评价工具创新实现政策转化。同时，需关注《中国教育现代化2035》中“区域教育协调发展”战略，运用空间分析法探讨辽宁老工业基地振兴背景下的教育资源均衡配置路径。

学校治理结构研究需突破传统科层制分析范式，引入新公共管理理论中的“治理共同体”概念。以沈阳师范大学附属中学“家校社协同育人实验”为例，可结合交易成本理论解析多元主体博弈机制，运用社会网络分析法揭示信任构建的关键节点。在数字化转型专题中，应对比分析大连市“智慧教育示范区”与鞍山市“教育新基建”项目，从技术采纳模型（TAM）视角论证数字领导力培养的实践策略。

教育领导力培养呈现“双螺旋”发展特征：纵向贯通“理念—能力—价值观”的三阶模型，横向融合“政治领导力、学术领导力、实践领导力”的三维结构。考生需掌握Schein文化三层次理论解析辽宁基础教育改革中的隐性文化冲突，运用变革型领导理论设计教师专业发展支持系统。例如，抚顺市第21中学通过“教师学习共同体”建设，实现从“行政命令”到“专业引领”的治理转型，该案例可结合社会学习理论进行SWOT分析。

组织行为学应用需突破静态分析框架，建立“情境—反应—适应”动态模型。针对东北振兴背景下农村学校人才流失问题，可运用资源基础观（RBV）构建“人才生态位”理论，设计包含情感契约、职业发展通道、社区嵌入度的留人机制。在危机管理专题中，应系统梳理新冠疫情期间辽宁各级教育系统的应急响应流程，运用Crisis Communication Theory（CCT）评估舆情应对策略的效度。

备考策略上，建议采用“政策图谱—理论树状图—案例矩阵”三维记忆法。建立包含2018-2023年辽宁省教育政策文件的时空坐标轴，标注关键政策节点的理论对应关系。例如，将《辽宁省“十四五”教育发展规划》中“强师计划”与《教师专业标准（2022年修订）》进行文本挖掘，绘制政策执行的理论支撑网络。同时，需掌握NVivo软件进行教育管理案例的质性分析，培养理论编码能力。

当前命题趋势显示，跨学科整合能力成为核心考核指标。2023年考题中“人工智能对学校组织形态的重构”案例分析，要求考生综合运用教育技术学、管理学、法学多学科知识。建议考生建立“教育治理创新实验室”研究框架，整合政策仿真、组织诊断、技术伦理等模块。例如，针对东北某市“AI+教育”融合困境，可构建包含技术接受度、制度适配度、文化接受度的三维评估模型，运用结构方程模型（SEM）进行实证检验。

研究方法方面，行动研究法与比较研究法成为高频考点。建议考生掌握“设计—实施—反思—改进”的行动研究闭环，重点训练政策试点项目的过程性评估。在比较研究专题中，可建立“政策文本—制度环境—执行效能”分析框架，对比分析长三角与东北地区的教育综合改革差异。例如，通过政策工具组合（工具包）分析，揭示辽宁“教育新基建”与上海“智慧教育示范区”在数字治理路径上的异同。

最后需注意理论本土化创新，避免简单套用西方理论模型。可借鉴费孝通“差序格局”理论解析辽宁基础教育中的地缘文化特征，运用“关系型领导力”概念重构农村学校治理模式。同时，关注辽宁自贸区教育开放试验区的特殊政策空间，探索“一带一路”背景下跨境教育合作的辽宁路径，培养区域教育治理的在地化思维。