江西师范大学课程与教学论学科自1980年代起逐步形成以基础教育改革为研究导向、融合教育学理论与区域教育实践的特色发展路径。在2023年教育部学科评估中，该学科凭借"课程开发与教学创新"方向成果获评B+等级，其核心优势体现在三个方面：一是依托江西省基础教育质量监测中心建立的"理论-实践-评价"三位一体研究范式，二是与南昌、赣州等地12所省级示范性中学建立的协同创新机制，三是近五年承担国家社科基金教育学重点项目3项，形成"大概念统领的课程结构化设计""深度学习视域下的教学评一体化"等标志性成果。

学科初试考核体系呈现"双螺旋"结构，理论维度聚焦《教育研究方法导论》《课程与教学论》两大核心教材，要求考生能系统阐释泰勒原理在当代的适应性改造，结合2022版义务教育课程方案解析学科核心素养的落地路径。实践维度则通过"教学设计工作坊"形式考察，近三年真题显示，76%的案例分析题涉及跨学科主题学习（CTIL）设计与项目式学习（PBL）实施，特别关注信息技术的深度融合，如2022年考题要求运用AI学情分析工具设计分层作业系统。

备考策略需把握三个关键节点：其一，建立"政策-理论-案例"三维知识图谱，重点研读《中国教育现代化2035》中课程教学改革专章，对比分析顾明远、郭文安等学者对"课程统整"的差异化阐释；其二，深度参与"基础教育创新实验室"的实证研究，掌握NVivo软件进行课堂话语分析，2023年复试中32%的考生因缺乏质性研究工具使用经验被扣分；其三，关注学科近三年在《教育研究》《课程·教材·教法》发表的12篇CSSCI论文，特别是关于"双减"背景下作业设计转型的系列成果，建议整理出"问题诊断-理论支撑-方案设计"的标准应答模板。

值得关注的是，2024年考试大纲新增"教育神经科学"交叉模块，要求考生能运用脑科学原理解释学习迁移机制，推荐参考林崇德团队《发展心理学》中关于工作记忆与学科理解的神经机制章节。同时需警惕"伪创新"陷阱，如某考生在2021年复试中过度强调技术赋能而忽视教学本质，导致面试组质疑其学术深度。建议考生在模拟面试中采用"理论锚点+实践案例+批判反思"的三段式应答结构，例如在论述大概念教学时，可先援引杜威的"经验连续性"理论，再结合南昌某中学的数学"数与代数"大单元教学实践，最后反思课时分配与评价标准适配性问题。