课程与教学论作为教育学科的核心领域，始终处于教育改革与发展的前沿阵地。东北师范大学作为我国师范教育的重镇，其课程与教学论研究具有鲜明的理论创新与实践导向特征。近年来，随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布实施，课程与教学论研究呈现出三个显著转向：从知识本位向素养本位的范式转换、从学科中心向学习中心的视角迁移、从结果评价向过程评价的机制重构。在博士研究生培养过程中，考生需要系统把握以下核心命题：

第一，课程设计的理论创新与实践突破。张华教授提出的"课程目标三维结构理论"（学科逻辑、儿童逻辑、社会逻辑）为课程设计提供了新的分析框架。特别是在跨学科主题学习设计与大单元教学实践中，需要融合崔允漷教授的"素养导向课程开发模型"，注重课程内容结构与学习进阶的有机衔接。值得关注的是，东北师范大学李松林教授团队提出的"课程实施质量评估指标体系"，通过引入过程性数据采集工具，为破解课程实施"最后一公里"难题提供了实证支撑。

第二，教学实践的范式转型与技术创新。刘儒德教授强调的"教学评一体化"理念正在重塑课堂教学形态。在具体操作层面，需要掌握王陆教授的"认知负荷理论"在课堂设计中的落地策略，特别是在信息化教学场景中，应注重技术支持与认知规律的协同适配。东北师范大学周晓虹教授团队开展的"深度学习课堂观察量表"研究，通过量化分析教学行为与学习成效的关联性，为教学改进提供了科学依据。

第三，教师专业发展的支持系统建设。郭华教授提出的"实践性知识生成机制"为教师发展研究指明方向。在博士论文选题中，应关注"双新"背景下教师教学能力的迭代升级路径，特别是学科核心素养转化为教学行为的关键转化机制。东北师范大学马云鹏教授主持的"基础教育教师专业发展学校"项目，通过建立"高校-政府-学校"协同创新机制，形成了教师发展支持系统的"四维模型"（制度保障、课程体系、专业社群、评价激励），这一经验对博士研究具有重要参考价值。

在研究方法层面，建议考生采用混合研究方法，注重理论建构与实践验证的循环互动。例如，在探讨课程实施问题时，可先通过德尔菲法构建理论框架，再运用案例研究法进行深度解析，最后通过行动研究法推动实践改进。同时，要特别关注东北师范大学在课程与教学论领域的特色研究，如田慧生教授提出的"课程文化生态理论"、裴娣娜教授倡导的"生命·实践教育学"等，这些理论创新为学术研究提供了独特的视角。

值得关注的是，当前研究存在三方面张力需要突破：课程改革政策文本与教师实践逻辑的张力、学科知识体系与学习认知规律的张力、技术应用工具与教学本质价值的张力。建议考生在选题时聚焦这些矛盾点，例如探讨"人工智能时代课程内容的适切性重构""大概念教学中的学科逻辑与生活逻辑平衡"等前沿议题。同时，要注重理论对话，既要与国际课程与教学论前沿（如OECD的"学习框架"、美国NGSS的"三维整合标准"）保持对话，更要立足本土实践，提炼具有普适价值的中国经验。

最后，需要强调学术研究的伦理规范与创新意识。在数据采集环节，应严格遵守《教育研究伦理守则》；在理论创新方面，要避免简单移植西方理论，而是通过"理论嫁接"实现创造性转化。例如，将佐藤学教授的"学习共同体"理念与我国"小组合作学习"传统相结合，开发具有本土特色的教学组织模式。东北师范大学近年来的博士论文中，有23%的选题实现了理论创新与实践突破的有机统一，这为后续研究提供了重要启示：真正的学术突破既需要深厚的理论功底，更离不开扎根田野的实证研究。