东北师范大学教育学部作为国内教育学研究的重镇，其教育学原理课程与教学论、教育史、比较教育学三个方向在考博研究中具有显著交叉性与互补性。从学科发展脉络来看，教育史研究为课程与教学论提供历史维度的理论支撑，比较教育学则通过国际比较视角拓展本土教育研究的理论边界，三者共同构成教育学原理学科的知识生产与创新体系。

在具体研究方向上，课程与教学论聚焦于核心素养导向的课程体系重构，重点考察大单元教学设计、深度学习评价机制及跨学科主题学习等前沿议题。教育史研究则着力挖掘近现代中国教育制度转型中的关键节点，如壬寅学制与癸卯学制的比较研究、抗战时期大后方教育救国实践等，注重运用新文化史研究方法进行档案文献的深度解读。比较教育学当前研究热点集中在PISA测试框架下的中国基础教育质量诊断、芬兰现象式教学本土化移植等，强调采用混合研究方法构建跨国比较分析模型。

方法论层面呈现三大趋势：其一，教育史研究与数字人文技术深度融合，如运用GIS技术对民国时期教育空间分布进行可视化分析；其二，课程论研究引入神经教育学实验范式，通过眼动追踪技术验证教学设计中的认知负荷规律；其三，比较教育研究建立动态跟踪数据库，对OECD教育政策实施效果进行五年期纵向追踪。这些方法创新为跨学科研究提供了技术支撑。

备考过程中需特别关注三个理论生长点：一是全球教育治理变革中的中国方案，重点研究"一带一路"教育行动框架下的国际教育合作机制；二是人工智能时代的教育形态重构，涉及教育机器人课程开发标准、元宇宙教学场景伦理规范等新兴领域；三是教育公平的测量与干预，结合社会网络分析技术构建城乡教育共同体发展指数。建议考生在文献综述中体现"历史-理论-实践"的三维整合思维，例如以陶行知生活教育理论为轴心，既分析其在新文化运动背景下的生成逻辑（教育史维度），又探讨其在项目式学习中的当代转化（课程论维度），同时比较日本"生活科"课程的实施效果（比较维度）。

研究设计应注重理论对话的深度，例如在比较教育学框架下重新诠释杜威教育思想在中国本土化过程中的变异机制，或借助教育史研究揭示比较教育理论范式的历时性演变。同时需关注教育部《教育学重大课题攻关项目》最新招标方向，特别是"中国式教育现代化"与"全球教育治理"两大国家战略相关课题，把握学术前沿动态。建议考生建立"核心概念-历史脉络-国际比较-实践验证"的四维分析模型，在博士论文开题报告中展现跨学科研究的系统性与创新性。